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分层教学的实践研究  

2013-04-01 09:15:16|  分类: 课题研究 |  标签: |举报 |字号 订阅

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鹤岗三中 张长娟

        分层次教学模式的核心思想就是:根据学生的个性差异组织不同层次的教学活动,达到所有学生各自发展,最终都能达到既定目标的方法。具体来说就是教师以教学大纲为依据,在班级授课制条件下,根据教材的知识结构和学生的认知能力、个性差异实行与各层次学生的学习可能性相适应,着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的途径来适应学生差异,旨在大面积提高教学质量的一种教学策略。下面把个人在分层教学课题研究方面的取得的进展进行如下总结:

一、研究过程

1、在政治组子课题实施之前,课题组成员利用集体备课、教研的时间,一起学习先进的教育理论与思想,希望通过学习,理论水平有所提高,为课题研究奠定理论基础。同时,我们还有所分工,收集有关课题的资料,为课题框架构建完整、充分、饱满的躯体,保证课题的质的完美和量的统一。

2、教育教学的主战场在课堂,课题研究重点在课堂教学上,经过学习研究、展开讨论,结合本组教师的理论层次、综合素质等情况,根据学生的具体情况,采取导学案教学的分层教学模式:先对教学任务进行分工,然后根据不同的教学内容,在编写导学案时体现层次性,以达到教学分层的效果。

具体实施方案如下:

(1)学生分层:先把一个班的学生分成A、B、C三个层次,A层次是基础较好、能力较高的学生,B层次是基础较差、能力较低的学生,C层次是基础很差、能力低的学生,然后充分考虑到学生的各个层次同学的搭配组合,以方便在学习的过程中以优带差,把每个班级的学生分成八个小组,每个小组大概7-8人,并选出一个小组长,负责组织和管理本组同学(包括课上讨论的组织、作业的收取、课堂纪律的维持、小组同学的得分情况的统计等等)。

(2)教学过程分层:导学案的编写,包活预习案、探究案到练习案。在设计的过程中都会有难易的考虑,分为难、中、易。所以在教学的过程中,充分地利用这一点,难度比较大的知识主要提问A层次的学生,中度知识点面向B层次的学生,容易的主要针对C层次的学生,让每一层次的学生都能积极的参与到课堂的教学中来,发挥他们的课堂主体的作用。

(3)评价分层:分层评价是分层教学的一个重要组成部分,其主要功能在于激励学生的学习积极性、提高学习的效率,寻找可能达到的目标和已经达到的目标之间的差距。

第一、个别评价:每一个同学根据在预习案的完成情况、课堂的表现和作业的完成情况等等进行个别评价,一般表现优秀的加1-2分,表现不好扣1-2分,来促使学生能够认真对待每一项学习任务,调动他们的积极性和兴趣。

第二、整体评价:整体评价就是一个月对班级每一小组同学的成绩进行汇总统计,与其他小组的同学进行比较,得出每一个小组的总体评价。它能使老师和学生都能够保持优势,发现不足,及时调整教与学的方法和手段,做到心中有数,促进教学的顺利开展。然后让表现最差的小组奖励表现最优秀的小组,调动他们的积极性和兴趣。

3、结合学校组织的领导包班制活动和优质导学案评选活动,抓住每一个有利机会,选择适当的教学内容进行研究,以活动为契机,以分层实践课为载体,精心组织,对课堂教学实行分层教学研究和实践活动,让学生在分层中提高学习效率,激发学习兴趣。

4、每次教研活动,教师带着反思听同仁点评,及时进行反思撰写,以领会课堂分层教学的真谛,每次互动交流教师都有自己新的看法和想法。本组教师总是带着问题、质疑,听同行点评,明确学习新课标,不仅是了解,更重要的是理解和贯彻;要灵活使用教材,不仅是抓住课本的关键,更重要是适合学生发展的活动;要突出学科的特点,不仅要有专业化教学,更重要是创造性地启发学生的探究欲望,培养学生自主探究、合作交流的学习能力。

三、研究反思

通过课题研究与实践,虽然取得了不少成果,但随着研究的深入,我们发现实际课堂教学中仍存在着诸多不足,为此,我们提出了下一阶段课题研究的重点,以进一步提升课题研究成果质量。

1、要进一步引领实验教师分层教学观念的转变,全面促使他们自觉地、创造性地分层教学方式的变革之中,不能因为班额大、不便于操作而安于现状放弃改变。

2、对班级C层次的学生,要想法设法提高其学习积极性,避免社会不良因素的干扰,尽快形成一种良好的学习习惯。

3、要在进一步总结经验和教训的基础上,把分层教学真正的落到是处,比如:怎么让小组的每一个同学都参与到课堂探究中来,而不是觉得问题就是给好同学设的,和自己没关系,学生参与课堂的热情提高;怎么样促进以优带差,让学生之间互相帮助等等。

回首课题研究历程,我们愈加深刻地感受到,科研是完善教育、完善人的重要载体与途径,是显示现代教育魅力之所在。在今后的研究中,将本着求真务实,积极创新的原则,努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。

 

 

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